EducaPsP

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

En la carpeta de trabajo se mencionan diversos instrumentos de evaluación y se clasifican según estén orientadas hacia los procesos o hacia los productos. En el primer grupo se mencionan los portafolios, las entrevistas, las observaciones documentadas, los registros de aprendizajes diarios, la auto evaluación, los informes de entrevistas sobre proyectos, productos y muestras del alumnos y la expresión en voz alta del pensamiento del alumno. Más orientadas a la evaluación de productos encontramos instrumentos tales como las pruebas de ensayo (que pueden ser de respuesta extensa o limitada), los proyectos, las carpetas de trabajos, Muestras, Investigaciones, Productos de expresión artística y test estandarizados del tipo de “Multiple choice”.
De Ketele, describe una serie de estrategias de evaluación que, en nuestra opinión, conforman una buena orientación al momento de definir cual sería el instrumento de evaluación más adecuado:
Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la “lección oral” tradicional que denomina “Entrevista libre”. Al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a menudo no están establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos.
Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme a parámetros más precisos, como los tests o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.
Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. De Ketele denomina a estos instrumentos “observación libre, sistemática y provocada”.

Objetivo especifico de las planificaciones educacionales

En ocasiones suele perderse la relación que existe entre la planificación y la

práctica pedagógica. Existe la percepción generalizada de que la planificación es un trámite administrativo con el que hay que cumplir, que se realiza solo a principio de año y que luego no es necesario revisar lo planificado.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica

tomar decisiones previas a la práctica sobre

Antes de planificar es necesario tener claro que los OF y los CMO se refieren no

sólo a los conocimientos conceptuales sino también a las capacidades, habilidades,

destrezas, valores y actitudes que requieren desarrollar los alumnos y las alumnas a lo

largo de la enseñanza básica. Toda planificación, por tanto, debe construirse con un carácter instrumental orientado al mejoramiento de los aprendizajes y debe responder de manera integral a las necesidades de la comunidad escolar.

qué es lo que se aprenderá, para qué sehará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

PLANIFICACION

NB2/ segundo ciclo

Taller:

Aprendizaje esperado	Experiencia de aprendizaje	Situación pedagógica	Material curricular	Evaluación
Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas, conceptualizadas en costumbres y prácticas que son de  interés para los niños.	Inicio: responden preguntas de inferencias, relacionadas con noticias actuales. Desarrollo: identifican frases relevantes de acuerdo a la información anterior, escribiéndolas en la pizarra. Ilustran las frases básicas, a través de un dibujo. Relatan noticias relacionadas con el dibujo. Cierre: nombran las diversas noticias expuestas en la sesión.	Inicio: la educadora formula preguntas de inferencia relacionadas con noticias actuales. Desarrollo: la educadora les pide a los niños que identifiquen frases relevantes y que las escriban en la pizarra. La educadora pide ilustrar las frases a través de un dibujo. La educadora solicita el relato de una noticia en base al dibujo. Cierre: la educadora pide nombrar las noticias expuestas en la sesión.	Concreto/ tangible ·         Pizarra ·         Dibujo Abstracto ·         Indicaciones ·         Voz Humano ·         Educadora ·         Alumnos	Lista de apreciación Indicadores: ·         Responde preguntas de inferencia. ·         Relaciona noticias actuales. ·         Identifica frases relevantes. ·          Escribe frases en la pizarra. ·         Ilustra frases básicas. ·         Realiza dibujo. ·         Relata noticias del dibujo. ·         Nombra diversas noticias.

Estrategias para una efectiva realización de planificaciones psicopedagógicas:

Experiencia de aprendizaje: este punto de la planificación va dirigido en esencia al niño, a la actividad que va hacer desarrollada por él en la sesión, básicamente son las actividades a desarrollar por el sujeto. Se divide en tres escenarios:

·         Inicio: de 10 a 15 minutos (son adecuados).

·         Desarrollo: 30 minutos (recomendable realizar mínimo tres actividades).

·         Cierre: 10 a 15 minutos.

La fórmula adecuada para la formulación de la experiencia de aprendizaje es la siguiente:

·         Verbo (terminados en: an; en; on) + contenido + situación practica.

Ejemplo: resuelven adiciones en forma oral.

Situación pedagógica: este punto de la planificación va dirigido en esencia al trabajo que realizara en la sesión  la especialista, al igual que la anterior, esta se divide en tres escenarios:

·         Inicio: de 10 a 15 minutos (son adecuados).

·         Desarrollo: 30 minutos (recomendable realizar mínimo tres actividades).

·         Cierre: 10 a 15 minutos.

En base a cada una de las actividades realizadas por los niños, en la experiencia de aprendizaje, es que se formula la situación pedagógica, recogiendo cada una de las actividades planificada para los niños.

La fórmula adecuada para la formulación de la situación pedagógica es la siguiente:

·         La educadora + la acción.

Ejemplo: la educadora les pide a los niños que resuelvan un listado de adiciones en forma oral.

Instrumento de evaluación

Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o características identificados en los procesos de evaluación. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluación.

En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los años por los hombres.

 Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener dato se informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. 

El instrumento de evaluación permite:

·         Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

·         Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

·         Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Tipos de instrumentos. Dentro de los diversos instrumentos utilizados para realizar el proceso de evaluación, se pueden citar los siguientes.

De diagnostico.

Tiene como función, valorar determinados factores situacionales o contextuales cuya información es necesaria para la planificación y determinación de estrategias que favorezcan el desarrollo de los proyectos en ejecución.

Este tipo de instrumento se usa "con la finalidades pronosticas, informa de las capacidades que un individuo posee".

De medición.

"La medición es una evaluación en términos cualitativos – la descripción de un suceso o una características en números".

Los instrumentos de medición, nos dice cuanto; que frecuencia, o cuán bien, por medio de escalas o clasificaciones. La medición permite al evaluador comparar el desempeño del evaluado en determinados aspectos o áreas con un estándar o con el de los demás evaluados.

La medición juega un papel de importancia en muchas decisiones que se toman respecto al objeto evaluado y si se opera en forma apropiada, puede proporcionar datos para las evaluaciones.